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良好的師生關系是每位老師的必修課

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2016年11月16日 03:11 相關案例:

  湖南郴州墻體廣告 學校一位教師向我訴苦,他與另一位教師共享資源,同用一個課件,相同的教育流程,作業也沒少批,但是,教育效果與教育成績卻差強人意,他大惑不解。進了兩人的講堂,聽完課后,我心里有了底。兩人授課看似相同,本來不相同。
  講堂教育中最主要的是師生關系,師生關系好,則講堂教育無為而勝;師生關系緊張,則講堂教育為而難成。能夠講,良性的師生關系是教育做法得以有用發生的根底,也是有用教育的催化劑和興奮劑。教師們都了解這個理,但在教育實踐中的體現卻又不盡人意,真是知易行難!
  教師走進教室,上講臺要有熱心,對學生要動真情,而有的教師授課好像與陌生人說話,眼睛沒有溫暖之情,語言沒有柔和之情,做法沒有接近之情。有學生問題答錯了,教師不經意地說,“你怎樣這么蠢,我都講了三遍,還不知道!”這么很簡單傷學生的心。心受傷了,學生還能親其師,信其道嗎?
  大都教師關于學生的實際境況和精力情況無動于衷,對其頤指氣使,耳提面命,很難對等相待,更妄論以心談心。在此情況下,咱們多以機械的、冷冰冰的、僵死的方法去從事教育作業,往往忽略了人與人的溝通與互動,習慣于以上對下的灌注與訓誡,很少在照顧與培養上花氣力。那么,怎樣才能樹立杰出的師生關系?
  習總書記講過,一個人遇到好教師是人生的幸運。而判別一位教師是不是好教師,不是看他們的學業成績,而是看他們是不是有傳遞常識與思維的熱心。英國伯恩鎮準備學校上一任校長彼得·泰特的一句話講得很有道理,“一位教師的學識與才能當然主要,但更主要的是,學生要欣然接受之,并喜之樂之,然后才能學有所成。”
  學生都是理性處事,認可一位教師,才會接近一位教師,接近一位教師才會盡力學好其所教育科。好教師就要有這么的魅力。研究者發現,好教師的典型特征是,充溢熱心、嚴格的規范、廣泛的愛好、了解學生、有同情心、與學生關系融洽。這才是咱們孜孜以求的東西。
  本來,樹立杰出師生關系的自動權在教師,而不在學生。杰出的師生關系要求教師愛學生。
  聞名教育家于漪曾說過,教育作業是愛的作業,沒有愛,就沒有教育,愛學生是教師從教的黃金規律。可見,教師之愛是不求回報的忘我之愛,是大愛。當然,這種愛是有形的,教師要讓學生感悟到愛,體驗到愛。
  咱們常常遇到這么的為難。教師口口聲聲說愛學生,但學生卻并不承情,因素在于,教師表達愛的方法與方式不對。愛需求精確地表達與體現。
  首要,教師要以自身的人格魅力招引學生。教師的人格魅力安在?2005年至2008年,我接連三年對八年級學生進行問卷查詢,查詢內容是“你最喜歡的教師教育做法是啥”,排前三名的分別是:公平公平、和藹詼諧和學識淵博。這個排行對咱們自修本質、進步招引力是有協助的。
  其次,教師要自動接近學生。教師要自動放低身段,走近學生,與之打成一片。一位優秀班主任曾告訴我,他就比如一只蜂王,學生即是蜜蜂,都聽他的指揮,班級作業展開得順順利利;他還比如一朵鮮花,學生即是蜜蜂,都圍著他轉,講堂教育展開得繪聲繪色。
  接近學生沒有訣竅,用心就好。學生的心是玻璃做的,靈敏又易碎。教師們對他好與欠好,好到啥程度,學生會用心來測量。因而,教師們要真實關懷學生的心思情況,真實關懷學生家庭生活,還要真實關懷學生的學習狀態。另一位優秀班主任曾敘述過他與一位學生的故事。該學生家境貧寒,卻意外連連,幼時失父,上了初中,母又患癌。學生連遭重擊,情緒低落,學習下滑,班主任及時發現異常,多方探問才了解本相。以后,班主任幾進其家,出錢出力,協助這位學生。教師憑誠心誠意,使學生振作起來,生長為一位德才兼備的學生。投之以桃,報之以李。教師的誠心支付,一定會迎來春暖花開。

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