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廣東湛江墻體廣告    一位剛參加工作不久的老師向我發牢騷：為了前進老師的專業本質，校園不斷地讓老師“闖關”。參加工作僅兩年，校園就設了好幾個“關口”讓我們“闖”，如，“老師基本功過關”“老師現代教學技術技術過關”“老師課堂教學才能過關”，等等。這老師真不好當呀！

哪里僅僅他們校園如此，我看到一些教學媒體上也常常刊登諸如此類的音訊，如，“某某校園舉辦老師粉筆字過關比賽活動”“某某校園舉辦老師教材解讀過關活動”“某某校園展開了老師課件制作過關活動”，等等。并且音訊末端都一致地必定活動的作用：到達很高的過關率，老師的專業本質前進到一個新的水平。

經過讓老師“闖關”的方式前進老師的專業本質，真的即是那么靈驗嗎？我看未必！

首要規范不好定。過關，即是到達必定的規范。工廠出產的機器零件，負責質檢的工人拿工具一丈量，就能清楚地知道零件是不是過了質量關。衡量老師的歸納本質或某一方面的本質，會有一把那樣科學量化的尺子嗎？想經過展開“過關”活動來前進老師的專業本質，完全是一種“工業思想”。

老師和所教的學生相同，本質必定有區別。假如用一把尺子來衡量，本質高的也許很容易就合格了，本質低的費勁扒拉也夠不著規范線。如此過關，能到達規范的，即便不去拿尺子量他，他也能曩昔；達不到規范的，你即是每天拿尺子去量他，他也過不去。為了前進過關率，只能降低規范，到最后很也許是不了了之。本來，衡量老師也需要多幾把尺子，老師之間不能總橫著比，許多時分需縱著比，今日的自個跟昨日的自個比，只需有前進就值得必定。

再者，總舉辦過關活動會給老師添加很大的壓力，讓老師發生反感。我就聽過這么一件為難的事：校園進行老師課堂教學水平才能過關活動，校領導去聽一位中年老師的課，誰知被那位老師拒之門外。那位老師一臉委屈地說：“我的課存在什么問題，你們能夠批判，更能夠盯梢教導，但你們不能讓我‘闖關’。我教了20年課了，假如還不過關，讓我面子往哪里擱？讓我怎樣面臨學生？”

是呀，假如哪位老師過了關，關于他來說當然是很面子的事；假如哪位老師過不了關，無疑對他的精力是一種沖擊。當下，老師壓力過大，跟亂評比、亂比賽、亂過關不無關系！

本來，為了前進老師的專業本質，“過關”是下策，最佳的辦法是訓練。

榜首，校園有對于性地搞些接地氣的校本訓練。如，用觀摩課引路，用研討課探路，用小課題研討找路，等等。

第二，不吝資金捉住每一次外出訓練的關鍵。讓老師分批分期走出去，而不是只盯著幾個尖子老師。有些老師很少有時機走出去，甚至有些老師參加工作后就沒有過外出學習的時機。讓這些老師走出去，主要的不是能學多少東西，而是這個學習時機是對他們最大的精力鼓舞。

第三，激勵老師自個盡力訓練自個。校園要大興學習之風，建設學習型校園，構建一個空氣濃濃的“學習場”。老師生長總靠外力，作用是有限的；只要老師的內驅力強壯起來，才會為自個生長提速。

過關如考試，訓練如教導。不教導，只重視考試，成果不會好的。要想前進老師的專業本質，校園仍是多搞些實實在在的訓練吧！