近日，渤海理工職業學院“模塊化教學”引發爭議。有微博網友爆料稱，學校將學生送往外地參與實訓，但崗位與專業不符，比方會計專業學生在北京歡樂谷鬼屋扮鬼、檢查游戲設備，且工作超時、沒有工資。
何謂實訓，望文生義，是把理論學問運用到實踐工作中去的鍛煉。因而，實訓應該是專業性十分強的一種理論，這是職業教育的重要組成局部，是提升學生專業才能的重要教學模塊。假如說是扮演系的學生把“扮鬼”當作一種實訓，還勉強能說過去，畢竟這也算是一種扮演。但是，新聞中的學生們學的是會計專業，如今卻在游樂園的鬼屋扮鬼，檢查游戲設備，這算哪門子的實訓？幾乎是“風馬牛不相及”。該校多名學生證明，因不滿學校布置，局部學生回絕參與實訓，已遭“降級”或正告處置。
校方回應道，此次組織學生實訓屬于“模塊化教學”，“依據《國度職業教育變革施行計劃》，這個實訓是想讓學生順應企業，學習相應技藝。”明眼人一看都曉得，“一切的崗位都要輪一遍的”的說法，清楚是在強詞奪理。由于學生此行的主要目的，不是為了承受磨煉，而是停止專業理論鍛煉的。而且，讓學生超越工作，不發放工資的行為也違背了《勞動法》。即使學校真的將這局部錢，全部補貼到了學生的日常開支中，也是在進犯學生的合法權益。
為什么會呈現這種“掛羊頭賣狗肉”的假實訓呢？說穿了，這就是學校與實訓單位的“利益協作”，把實訓教學變成了“利益雙贏”：學校從實訓單位撈到了錢或其他利益，完成了所謂的“模塊化實訓”；實習單位得到了大批低價勞動力，降低了本身的運營本錢。最終吃虧的是學生，白白糜費時間不說，還沒有取得任何專業才能鍛煉，該得到的利益一分也沒得到。
“模塊化教學”是一種十分先進的教學辦法，是20世紀70年代初由國際勞工組織研討開發出來的，以現場教學為主，以技藝培訓為中心的一種教學形式。它是以崗位任務為根據肯定模塊，以從事某種職業的實踐崗位工作的完成程序為主線，可稱之為“任務模塊”。但是，涉事學校布置的“任務模塊”無關專業，而是在鍛煉學生“扮鬼”的技藝，這幾乎就是對模塊化教學的褻瀆，是典型的“好經被念歪”。
7月24日，
滄州市教育局一名工作人員向媒體證明，此事不屬市教育局管理，已轉至省教育廳處置。當天下午，記者屢次撥打
河北省教育廳相關處室電話采訪，暫未獲回應。筆者期盼，有關部門都能以此為契機，對本身義務停止深化分析，對這種“鬼屋扮鬼”的實訓停止刨根究底的調查、追責。實訓教育不可缺，模塊教學很高端，但是職業學校不能忘了實訓的初心，丟掉了教育任務，應該一直以學生利益為第一，以進步學生專業才能為目標，否則，“風馬牛不相及”的實訓只會層出不窮。實訓是教育的重要環節，不能浸透任何“鬼手段”。
