日前，
黑龍江、
吉林、
河南、
安徽、
福建、
江西、海南、
廣西、
湖南等9個省份的高三學生同一天回到了久違的課堂。
隨著疫情防控形勢持續向好，越來越多省份曾經開學復課，還有更多省份曾經明白了開學復課時間。如何做好線上線下教學銜接，在今后一段時間里對各級各類學校來說，成了一個普遍而緊迫的問題。
從云端到線下，教學銜接工作的重點是什么？返校復課的教學起點應該如何肯定？面對“縮水”的春季學期，如何保質保量地完成教學任務？帶著這些問題，記者采訪了多地的教育行政部門指導、一線校長和教員以及局部專家學者。
心理和習氣過渡成關鍵
“開學復課，我們最關注的是孩子們的心理狀態，一定要讓他們有自信心。”
江蘇省
常州市第五中學校長楊堯中說，眼下學生面臨著疫情和學習的雙重壓力，“良好的心態就是最大的戰役力。”
長期居家學習，學生容易產生懈怠、逃避、焦躁等心情，招致正式開學后難以疾速進入學習狀態。如何協助學生盡快順應學校生活，消弭心理障礙，平穩渡過銜接期？這是很多教員關注的問題。
廈門市教科院基教室副主任郭貫群以為，重塑學生的學習自信心很重要。在他看來，復課后，比起一味“趕路”，先“緩一緩”可能是更好的選擇，“在過渡階段，不要過多地責備和批判學生，要協助他們重新順應學校的環境”。
為了協助學生完故意理過渡，
新疆烏魯木齊八一中學復課后增強了心理輔導，鼓勵學生主動學習。該校黨委書記程彩玲引見，學校請求教員在教學工作中放緩步子，調整節拍，耐煩引導學生重新進入學習狀態，還開通了線上學生心理咨詢效勞。
“我們布置教員對學生停止心理輔導，把疫情當作教材，用足用活抗擊疫情過程中涌現的先進人物和感人事跡，激起學生們的發奮肉體。”
甘肅蘭州新區第二初級中學校長王子鋒引見。
居家生活作息不規律，運用
手機等電子設備時間過長……返校后，生活習氣的變化對不少學生也構成了應戰，他們需求為有統一時間管理的在校生活做好準備。
“正式開學前，要增強學華誕常行為標準的養成教育，讓學生盡快從居家學習形式切換回在校學習形式，協助他們以最佳狀態順應課堂學習。”
安徽省
合肥市蜀山區教研室主任李德山說。
對此，
廈門市教科院副院長傅興春有著類似的見地：“銜接中最關鍵的是協助學生調整好身心，規律作息。學校應當制定包含起床、運動、學習、就餐等內容在內的作息時間表，指導學生調理生活節拍，班主任要和家長配合，一同催促學生調整。”
“教學銜接不只是時空銜接、課程銜接和學問銜接，更是育人銜接、心理銜接和家校銜接。”
河南省教育廳副廳長毛杰表示，各地各校應樹立聯動機制，教員和家長應互相配合，協助學生更好更快地重新融入校園生活。
“診斷”網上學情，靈敏制定教學起點
不同窗生對線上教學這種方式順應水平不同，學習習氣也有差別，因而，線上教學的學習效果存在復雜的個體差別。
復課開學后，如何確立教學起點？是對線上教學的內容“回爐再造”，還是講授新內容？對此，不少教員也拿不定主見。
在這種狀況下，經過評價檢測停止“摸底”，成了很多學校的選擇。
“精確評價才干做到對癥下藥。”
西安市鐵一中學校長慶群說，為控制學生居家學習效果，學校采取了學生自我評價和學校評價相分離的方式。在復課前后，經過任課教員給出的根本評價和各學科的學問檢測，對學生狀況停止摸底理解。
江蘇南京市鼓樓區教育局局長柴耘表示，就學生的學習效果而言，學校有必要停止一次檢測，“不可能開學后就接著線上教學的內容往后教，我們必需經過問卷調查、測試等方式，對每個學生的實踐學情停止梳理，從而肯定教員的教學起點與教學進度”。
在教學銜接中，線上線下教學內容的“新舊”均衡也是一大難點。
有專家倡議，應根據整體學習效果和學生個體差別狀況，在剖析學情的根底上，既穩固也上新。
“我們不主張復課后，教師對線上教學的內容從頭重講。”楊堯中說。不要停止“炒冷飯”式的反復教學，但關于學生們的個體學習差別也必需正視。為此，
常州市第五中學提出了分層教學、分層輔導的個性化教學計劃。
相似地，在
合肥市五十中天鵝湖教育集團天鵝湖校區，針對行將開學的初三學生，學校提出了“重點抓兩頭”的準繩：一方面，對根底不太好的學生補根底、補破綻；另一方面，對才能稍強的學生做線上教學中較少的才能強化鍛煉。經過制定個性化計劃，既打牢學困生根底，也讓根底好的學生學有所長。
“我們提出，能夠恰當突破班級教學，以年級采取分層教學、二次教學、混搭式教學等，讓本年級同窗科教員團結協作，明白分工，協助根底單薄的學生盡快趕上。”王子鋒說。
把握好教學進度和節拍，完成提質增效
比起往年，今年的春季學期要短一些。
如何用有限的時間完成正常的教學任務？怎樣布置教學內容、進度和節拍？為時間“擴容”“提質”成了不少中央的共同嘗試。
為穩固學習效果，
河南提出在返校復學后，要依照中學4周左右、小學3周左右的時間展開教學銜接。為了確保正常的教學進度，毛杰表示，“由此占用的課程時間，能夠經過調整周末或占用一定暑假時間停止補償，小學不需求占用周末”。
新疆阿圖什市第一小學在保證課時總量不變的前提下，重新調整課時教學設計，依據學生實踐狀況，將本來每節課40分鐘的課時布置，調整為一二年級每節課25分鐘，三四年級每節課30分鐘，五六年級每節課35分鐘。
在
安徽合肥，針對線上教學留存的頑固問題，不少學校經過課后三點半課堂、保存線上答疑渠道等予以處理；在
河南，經過展開差別化輔導，針對因特殊狀況不能返校的學生、進城務工人員子女等，采取“一人一策一表”，落實針對性的學習輔導和關愛幫扶措施，確保不讓一個孩子落伍……從云端走到課堂，不少學校希望繼續經過線上線下教學交融，進步教學效率、提升教學質量。
廈門實驗小學副校長劉勝峰以為，復課之后，第一件事要先“撿金子”，要總結提煉并推行好的“線上學習”方式辦法，學生居家自主學習，他們鍛煉了自我控制、自主參與的才能，這些習氣如何堅持下去，如何發揮優勢，也需求教員認真討論。
在柴耘看來，近兩個月的線上教學，為
南京鼓樓區全區帶來的教學生態的改動能夠歸結為兩個“全面”。首先是全面拓展了教育工作者對線上教學的認知半徑，“以前我們總覺得線上教學應當是線下教學的輔助措施，不能成為主流，但往常看來，這個觀念并不正確”。其次，突如其來的疫情迫使教員們在短時間內疾速提升了線上教學的操作質量，“大家忽然認識到，線上教學的關鍵不是技術問題，而是教員的創新才能”。
“線上教學讓我們認識到信息技術與學科深度交融、線上線下交融學習將是將來學習的新常態。”楊堯中表示，在將來，教員更要注重理念上的轉變，調整好教學戰略。
蘭州新區第二初級中學鼓舞教員繼續為學生提供高質量的練習題等優質網絡資源，繼續發揮網絡教學的優點，進步課堂效率；
西安鐵一中組織教員深化研討線上教學與線下教學的異同，對兩種教學形式停止優化整合，從而更好地展開差別化教學；正式開學后，
甘肅山丹縣一手應用線上教學效勞平臺，一手應用校內課后教學輔導，讓學生齊步走、共生長…“線上教學和線下教學存在的各有所長情形，對開學復課之后的課程設置和教學研討提出了新的更高的請求。”
烏魯木齊八一中學初中部主管楊梅說，“開學前兩周，我們將對假期所學內容以測試的方式理解學生控制狀況，在一周之內做好假期課程的查漏補缺工作。同時重新做好一學期的教學方案，固然從總時間上來看比往年是短了一些，但是學問的消化和吸收過程是最重要的。”
“我以為做好銜接的關鍵，是在開學以后，提供更多的課程資源，樹立與線下教學同步的線上數據庫，完成線上、線下教學的交融開展。”柴耘說道。
“縮水”的春季學期，夯實已講內容的理想需求，待完成的教學布置……固然時間緊、應戰大，但在李德山看來，既不能由于時間慌張而放棄內容穩固，也不能由于同樣的理由急于新課教學，“開學后教學節拍的把握將至關重要”。
“越是這個時分，我們制定教學方案愈加不能穩扎穩打，一切教學方案都必需遵照教育規律。”楊梅以為，一味趕進度、求完成，違犯了教育教學規律，只會讓教員和學生都墮入到疲憊和焦慮中，“回歸課本吧！用好現有的時間夯實根底，對學生授之以漁。”
