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近些年，特殊兒童教育的病癥譜系日異月新，縱使是特殊教育技術專業出生的老師也在所難免在具體工作上碰到“盲點”而“栽跟頭”。除開對特殊兒童教育欠缺掌握等主觀原因外，“起步較晚、基礎薄弱、欠款多”的客觀事物一樣牽制著融合教育獲得穩步發展。據調查，中國僅有60多家高等學校設立幼兒教育技術專業，且設立時間相對性比較晚，多處在探索、效仿、效仿環節，不利獨特師資隊伍的專、精、深基本建設。而困于當今父母對孩子的教育期待值的提升及其一些關鍵院校一味追求完美錄取率、優生優育占比的作法，一般院校教師積極負責任的觀念還不夠強，也會給特殊兒童教育的發展產生潛在性的不良影響。

應當說，當今融合教育進行不是很理想化，還是不可以融入時下“普校變成融合教育主戰場”的規定。融合教育的實行，要讓特殊兒童教育既看得清黎明，還莫的見將來，這務必在公平、重視的前提條件下，確保受文化教育機遇充足公平，考慮其社會發展必須，協助她們能夠更好地融進，讓教育體系與實踐活動更具有延展性與接受性。

從入校評定，到文化教育安裝 ，再到社會發展對接，融合教育是一個自動化控制，要真實完成“融而合”文化教育的理想化情況，離不了強大的適用，從好幾個層面出示充裕資源：教師要不斷進步、持續實踐活動，投入充足的愛心和細心，激起特殊兒童教育本質的發展潛力與驅動力，讓特殊教育工作中因人有所不同的、因人而異;有關部門也需創建多方面適用管理體系，逐漸擺脫特殊兒童教育與社會發展的芥蒂，為她們出示豐富多彩多種多樣的人際交往場地，及其恰當的個人行為效仿楷模，并將融合教育發展狀況和品質監管列入民生工程發展趨勢考評管理體系，創建合理的責任追究和處罰體制。