在網絡上讀到一篇諾獎獲獎者宗璞老先生談語文教學的文章內容。原文中，他以一個文學家和與眾不同角度，談了對當今中小學校小學語文教學的了解，并明確提出了一些合理性的提議。小編覺得，這種意見與建議不刊之論，切中肯綮，
對當今小學語文教學改革創新具備啟迪和指導作用。
一是提倡學員很多閱讀文章。大家都知道，宗璞僅有初中畢業水準，沒有接納過中等教育，更沒有去記憶力高校中文系里這些繁雜的文學常識，卻最后摘到諾獎的榮譽，我覺得歸功于他在青少年兒童階段的很多閱讀文章。宗璞覺得：初中的語文課堂，至少應當取出三分之二的時間讓學員閱讀文章，要是并不是反革命的、淡黃色的，學員想要念什么就要她們念什么。
古代人說“欲窮千里目，下筆如有神”，盡管不一定是真知，但毫無疑問有些道理。如果我們的中小學生，在六年的時間里，能讀一百部從古至今的名篇，那寫出去的文章內容將會出現此外一番氣候。就算他一輩子不發表文章，這一百部經典，也終將使他終生獲益。
這一提議最少包括雙層含意：一方面，父母和老師不能太多給學員要求閱讀書目，規定學員務必讀的書，僅有很感興趣的書學員才可以讀下來，因而要讓學員憑興趣愛好閱讀文章；另一方面，閱讀文章要做到要求的量，初中六年的時間里，要取出三分之二的時間讓學員閱讀文章，想辦法看完一百部中國古典名著。我覺得，假如能做到這一閱讀量，中高考閱讀和優秀作文，學員當輕輕松松。
二是語文課堂上無須讓學員記憶力英語的語法和邏輯性專業知識。宗璞覺得：一個人假如不可以在青少年兒童階段得到一種對語言的覺得，惟恐一輩子都難以寫成好看的文章內容。而說白了的對語言的覺得，只有從很多的閱讀文章中得到。對于英語的語法邏輯性這類，八十歲還可以學得會，并且很可能由于擁有很多年的應用語言的實踐活動，學起來會事倍功半。
對于此事，宗璞提議，要像五六十年代那般，把語文課本分為《漢語》和《文學》二份教材內容。他說道自身幼年失學兒童在家里，便是由于不斷閱讀文章了家兄使用過的《文學》教材，才塑造了自身最開始的文本興趣愛好和文學類涵養。讓小朋友們像嚼蠟一樣去學那般枯燥乏味的邏輯性、英語的語法，不容置疑是一樁苦事，大家徹底能夠 把語文課堂課堂教學搞得興趣盎然。事實上，絕大部分的人，一輩子也用不上自身漢語的英語的語法，一個大部分不明白英語的語法的人，徹底能夠 恰當地應用漢語講話和創作。
宗璞的這一提議與呂叔湘老先生對小學語文教學的提議如出一轍。實際上，英語的語法邏輯性專業知識，反映在對語言的具體應用中。中小學校階段，學員即便學會了主語、賓語、賓語、定語、狀句、補語和單句、復句，修辭方法、三段論等繁雜的英語的語法邏輯性專業知識，假如沒很多的閱讀文章和寫作練習內搭，學員仍舊還是讀不明白一篇詳細的文章內容，寫出不來一篇好點的優秀作文。
三是竭力抵制語文課堂對文章內容開展串講班剖析。宗璞以用餐對比閱讀文章，他覺得，從較為低等的實際意義上說，閱讀文章如同用餐：上去一道家常菜，色、香、味出眾，吃完了，情緒很開心，人體很使用，對大部分顧客而言，這就是最終的目地；假如吃了后不許走，非得他講出這家常小菜是用哪種原材料組成，用什么方法制做，包括著哪些的營養成分，那么就很可能使他把吃下去的嘔出去。
自然，主廚高研班的學生和藥理學權威專家另說了。我覺得在日常的日常生活，絕大部分的人，是把閱讀文章當做一種休閑娛樂，是為了更好地在閱讀文章中獲得快樂，誰也不會把在初中里學得的那一套，在日常的閱讀活動中應用。這類剖析文章內容的方式 ，實際上也不可以提升寫作能力。因此 ，大部分可以說，我的孩子在初中的語文教學念書到的許多全是不起作用的物品。
對于此事，宗璞覺得，應高度重視學員閱讀文章的主觀性體會，容許學員對一篇著作做出他自己的、頗具個性化顏色的剖析，要是是可以自圓其說，就應當算他對；乃至應當激勵學員要敢獨樹一幟，要敢和老師對著干，與文學家的寫作用意不一樣也沒有關系。
作為一名作家，宗璞以自身的真實經歷為證明，從抨擊當今小學語文教學的缺點考慮，明確提出了一些意見和建議。這種提議雖不可以給學員的初中升高中、今年高考產生是多少性價比高，但針對提高學員的語文核心素養，提升學員的閱讀文章和寫作水平，毫無疑問具備長遠的實際意義。
